viernes, 28 de julio de 2017

FUNCIONES EJECUTIVAS

          ¡Hola a todos!, el día de hoy hablaré de las "Funciones Ejecutivas". Aprovechando que ya escribí una entrada sobre el Déficit Atencional y otra sobre el Espectro Autista, creo es momento de profundizar un factor común de ambos, que son las dificultades que presentan en sus funciones ejecutivas los niños y niñas que están diagnosticados con alguno de estos trastornos del neurodesarrollo. 
          Empezaré por realizar una breve síntesis de las Funciones Ejecutivas, para luego continuar con algunas recomendaciones para el trabajo en aula y algunos ejercicios para ir desarrollando estas capacidades.


RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN AULA

Algunas de las recomendaciones que daré, suelen ser similares a las ya dadas para el trabajo con estudiantes diagnosticados con Déficit Atencional y que estén dentro del Espectro Autista. Por eso recomiendo que visiten dichas sugerencias (haciendo click en las palabras anteriores destacadas en morado) y luego las complementen con las que presentaré a continuación. 

- Dar instrucciones paso por paso, y hacer que el estudiante las repita en voz alta.
- Dar un resumen de la lección abordada al estudiante.
- Tener rutinas diarias establecidas y avisar los cambios con anticipación.
- Hacer un repaso corto de lo anteriormente visto antes de enseñar algo nuevo.
- Ayudar a resaltar las palabras claves e ideas en las hojas de trabajo.
- Dividir proyectos en partes y que cada parte tenga su propia fecha de entrega.
- Algunas actividades para mejorar las funciones ejecutivas son: repetir e invertir secuencias de dígitos, buscar diferencias en dos dibujos que se vean casi idénticos, ordenamiento de historias, laberintos.
- Para trabajar la flexibilidad cognitiva, hacerles escribir diferentes cosas (por ejemplo, animales, vestimentas, países, etc.) y luego hacer categorías e ir seleccionando las palabras que correspondan a cada una de ellas.




Fuentes:
"Adaptaciones en el salón de clases para ayudar a estudiantes con dificultades del funcionamiento ejecutivo" (Understood). Link: https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies/at-a-glance-classroom-accommodations-for-executive-functioning-issues

"Taller para el desarrollo de las funciones ejecutivas" (centro de desarrollo y estimulación del aprendizaje). Link: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/docsUp/35707201/Docs/Atenci%F3n%20a%20la%20Diversidad/TDA_TDAH/DOSSIER%20PROFESORADO%20FUNCIONES%20EJECUTIVAS.pdf

domingo, 23 de julio de 2017

ESPECTRO AUTISTA

          Hoy aprenderemos sobre el "espectro autista", partiendo por una breve síntesis de esta neurodiversidad, para terminar con algunas recomendaciones para el trabajo en aula con estudiantes que lo presenten. Es importante mencionar, que actualmente se habla de “espectro autista”, pues se considera como algo continuo (no estático) y que se presenta en diferentes grados de afectación.





Sugerencias para el trabajo en aula

- Tener un ambiente en el aula organizado, estructurado y predecible.
- Avisar con antelación cualquier cambio en la rutina.
- Evitar los cambios repentinos.
- Eliminar el mayor número posible de ruidos fuertes.
- Dar instrucciones lo más concretas posibles y dar énfasis en lo que se quiere en vez de en lo que no se quiere.
- Repetir órdenes grupales de manera individual.
- Presentar la información en forma visual y en forma de secuencia.
- Usar láminas para ayudarlos a expresarse si hay ausencia o escaso lenguaje.
- Reducir o eliminar la escritura manual.
- Cambiar las evaluaciones a preguntas de verdadero o falso, o selección múltiple..
- Enseñar pequeñas rutinas (que debe hacer para pedir permiso para ir al baño, para sacar punta a los lápices, para pedir ayuda).
- Verbalizar las acciones que se lleven a cabo en voz alta (ej: mientras caminas por la sala para entregar una guía a los estudiantes, decir en voz alta "ahora estoy caminando para repartir una guía de trabajo").
- Organizar juegos estructurados en los espacios de recreación.
- Tratar de reforzarles el uso de habilidades sociales básicas (saludar, cómo ceder el turno o finalizar una conversación, ayudarlo/la a averiguar cuando alguien está bromeando o siendo sarcástica).



Fuentes: 
"Transitado por las fronteras del trastorno del espectro autista: las neurociencias al servicio de la educación (CINEP, Juan Edo. Martínez Nelis). Link: http://www.cinepchile.cl/wp-content/uploads/2016/11/AUTISMO.pdf
"El síndrome de asperger, estrategias prácticas para el aula (Departamento de educación del ayuntamiento de Leicester). Link: http://www.xtec.cat/~mjulia/alumnat/avalua/guiaAsperger.pdf
"Necesidades educativas especiales asociadas al autismo" (Ministerio de educación de Chile). Link: http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaAutismo.pdf
"Estrategias simples que funcionan : Consejos que ayudan para todos los educadores de estudiantes con síndrome de asperger, autismo de alto funcionamiento, y discapacidades relacionadas" (Brenda Smith, Diane Adreon, Dena Gilitz). Link: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO23859/estrategias_simples_que_funcionan.pdf

martes, 18 de julio de 2017

DÉFICIT ATENCIONAL




Recomendaciones para el aula:


- De preferencia, que se sienten lo más cerca del profesor.
- Hacer contacto visual frecuentemente (para recuperarlo cuando esté soñando despierto).
- Repetir y escribir las instrucciones (necesitan oírlas más de una vez).
- Hacer un calendario con las actividades a realizarse durante la semana o el mes y ponerlo en un lugar visible para ellos.
- Eliminar o reducir las pruebas con límites de tiempo.
- Dividir las actividades largas en varias actividades cortas.
- Enseñarles pequeñas técnicas de estudio como destacar las ideas principales, hacer esquemas, subrayar (para ayudarlos a distinguir las ideas principales de las secundarias al estudiar).
- Reforzar los contenidos con elementos visuales.
- Adelantar lo que está por venir para que ellos puedan prepararse, así como avisarles si hay cambios en las actividades.
- Al dictar un contenido, decirles que escriban las preguntas que vayan surgiendo, para que de esta manera, no interrumpa las exposiciones y logren a la vez recordar sus inquietudes para hacerlas en el momento acordado.
- Promover la lectura en voz alta.
- Dar pequeñas pausas entre actividades y tratar de mantenerlos activos (pedirles que sean su ayudante, por ejemplo, que retiren las hojas cuando se trabajó en algo, o que repartan los materiales de la actividad que se hará).
- Realizar algunas modificaciones en las evaluaciones (hacer una misma prueba en dos partes, priorizar las pruebas de verdadero o falso, de alternativas y orales por sobre las escritas).
- Algunos ejercicios que pueden ayudarlos en su déficit de atención es el resolver laberintos, ordenar imágenes con secuencias lógicas o buscar las diferencias entre dos imágenes casi idénticas.





Fuentes:
*60 recomendaciones para intervenir el TDA-H en el aula (fundación CADAH). Link: 60 RECOMENDACIONES TDAH
*Aghh mi hijo tiene TDA-H... ¿Y ahora qué? (Fernanda Prieto). Link: http://atividadeparaeducacaoespecial.com/wp-content/uploads/2015/08/MEU-AMIGO-COM-TDAH.pdf
* Déficit atencional guía para su comprensión y desarrollo de estrategias de apoyo desde un enfoque inclusivo, en el nivel de educación media (Ministerio de educación). Link: http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/DEFICIT-ATENCIONAL-MEDIA.pdf


lunes, 10 de julio de 2017

CURIOSIDAD Y APRENDIZAJE

          La curiosidad es el estímulo más poderoso para el desarrollo cognitivo. Ser curioso implica estar consciente y abierto a investigar las cosas que nos rodean, permitiendo la búsqueda de la novedad.
          En los últimos años, la neuropsicología ha descubirto que la curiosidad libera dopamina, neurotransmisor que funciona en nuestro sistema nervioso central y que se asocia con la mejora de la observación y la memoria. Además, la curiosidad promueve la motivación intrínseca, permitiendo que el aprendizaje sea profundo y duradero. 

          A continuación, se presentarán algunas propuestas orientadas a una práctica docente que despierte la curiosidad de sus estudiantes, así como al final, se anexarán links* que llevarán a lecturas para profundizar más en el tema.

*LINKS:
http://asociacioneducar.com/aula-curiosa
http://asociacioneducar.com/aula-curiosa2
http://asociacioneducar.com/aula-curiosa3

Fuente: El aula curiosa y el aprendizaje (Roberto Rosler, Asociación Educar para el desarrollo humano).

martes, 4 de julio de 2017

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA

          La Inteligencia Emocional es una competencia que cada día cobra más importancia para el desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, de acuerdo a la etapa evolutiva en que se encuentren éstos, se necesitará trabajar en distintos focos. A continuación, se presentarán las habilidades necesarias a desarrollar en la educación infantil, primaria, secundaria y universitaria, y al final, se dejarán links* donde encontrarán material con actividades específicas que se pueden realizar de acuerdo a las edades de los alumnos.

a) Educación Infantil (3-6 años aprox): En este periodo, los niños y niñas comienzan a ser más competitivos, pasan del juego de fantasía y libre a los juegos grupales, comienzan a sentir culpa, aprenden reglas sociales básicas, y comienzan a tener más conciencia de sus pensamientos y sentimientos. La competencia emocional en esta etapa se centra en: 

- El desarrollo de 2 rasgos de personalidad, que son el "autoconcepto" y la "autoestima".
- Desarrollar la tolerancia a la frustración.
- Enseñar a controlar el propio comportamiento.
- Enseñar a manifestar y asumir el afecto de los demás.

b) Educación Primaria (6-12 años aprox): En este periodo, se sigue trabajando en el autoconcepto y la autoestima, control del propio comportamiento, y manifestar y asumir el afecto de los demás. Se suma a lo anterior el desarrollo de:

- Aplazar demandas y recompensas.
- Reconocimiento del otro y empatía.
- Sentido de responsabilidad.


*Es importante mencionar, que a finales de esta etapa comienzan a aparecer los primeros signos de la adolescencia (emociones más intensas, búsqueda de independencia, entre otros).

c) Educación Secundaria (12-18 años aprox):En este periodo, las y los adolescentes inician la revisión y la construcción de la propia identidad, desarrollan nuevas formas de relación interpersonal (redefinen las relaciones familiares, extienden las relaciones sociales, inician relaciones de pareja), establecen compromisos ideológicos, desarrollan niveles más elevados de juicio y razonamiento moral, sus expresiones emocionales pueden ser desproporcionadas, y cambian con frecuencia su estado anímico.  Por todo lo anterior, la competencia emocional en esta etapa se centra en: 

- Adquirir mejor conocimiento de las propias emociones.
- Adquirir mejor conocimiento de las emociones del resto.
- Desarrollar habilidades para generar emociones positivas.
- Desarrollar habilidades para la automotivación (proyectos de vida).
- Mejorar relaciones interpersonales.
- Desarrollar valores éticos y ciudadanos.


d) Educación Universitaria (18-25 años aprox): Este es un periodo de transición que en muchos casos conlleva la autonomía del núcleo familiar, nuevas relaciones interpersonales, estrés y ansiedad ante exámenes y situaciones de estudio, y generación de expectativas laborales. La competencia emocional en esta etapa se centra en:

- Desarrollo de habilidades sociales y comunicativas.
- Interacción y cooperación.
- Respuestas efectivas ante la frustración.
- Automotivación.
- Respeto.
- Vinculación emocional.
- Pasión por la profesión elegida. 



* Links material con actividades para desarrollar la IE:



FUENTE: - Curso "Modelos formativos para desarrollar la Inteligencia Emocional en el aula" (MiriadaX, Rocío Yusta, Santiago Meno, Joan Guerra).